Documento de investigación sobre la alineación de los planes de estudio para un proyecto de educación

En un documento de investigación sobre la alineación de los planes de estudios se examina la forma en que se haría participar a todos los interesados en el proceso de alineación de los planes de estudios, independientemente del lugar en que se imparta la enseñanza.

¿Cómo se inicia un trabajo de investigación sobre la alineación del currículo? Nuestros escritores expertos sugieren algo así:

Para un trabajo de investigación sobre la alineación de los planes de estudios, tal vez desee examinar cómo involucraría a todos los interesados en el proceso de alineación de los planes de estudios, independientemente del lugar en que se imparta la enseñanza (escuelas de enseñanza primaria y secundaria, empresas o educación superior). Las siguientes son las áreas de interés a considerar cuando se alinea el currículum adecuadamente en la educación americana contemporáneaAlineación del plan de estudios:

Examinar la forma en que las aportaciones de los diversos interesados pueden dar lugar a una mejor elaboración e instrucción de los planes de estudios. Cuando escriba su trabajo de investigación sobre la alineación del currículo, recuerde mantener su respuesta centrada en el producto y el proceso de alineación.

En lo que respecta a la alineación del currículum, explique primero que el énfasis está en el apoyo de la comunidad para el diseño de un currículum. ¿Cómo lograr que los padres y otros interesados apoyen y den retroalimentación sobre el currículum de la escuela? Esto podría incluir el ofrecimiento de asistencia en las actividades de enseñanza reales. Sin embargo, la parte principal aquí sería mantener a los padres informados y pedirles constantemente sus aportaciones, lo que incluye la retroalimentación y las recomendaciones. Así pues, su documento debe incluir actividades específicas que reúnan, incluyan o informen a los padres y otros interesados sobre el programa de estudios de la escuela y sus necesidades de alineación de los programas de estudios.

Entre las responsabilidades generales del director de una escuela figuran las de proporcionar un entorno físico acogedor y cómodo en el que los estudiantes, los maestros y los miembros de la comunidad se sientan a gusto, y proporcionar a todos los padres información clara, práctica y precisa sobre la manera de ayudar a los niños a tener éxito y los progresos que están realizando para aplicar con éxito el programa de estudios. Con este fin sugiero un programa de Escuelas Acogedoras que implementaría esfuerzos consistentes para hacer nuestra escuela acogedora. Johnson & Ulinne (2005) ofrecen sugerencias tan sencillas como probar café y bancos para los padres, y un sistema fácil para informar tanto de los informes positivos como de los negativos. Todo el mundo debería sentirse no sólo bienvenido, sino respetado y valorado en la escuela. Este es el primer paso en el camino hacia el desarrollo y el mantenimiento de relaciones significativas, eficaces y a largo plazo, es establecer el escenario y el tono bajo el cual se desarrollan esas relaciones.

Un programa específico que ha demostrado ser efectivo en el crecimiento de las relaciones entre el hogar y la escuela es un programa de visitas al hogar. Si se implementan adecuadamente, los programas de visitas al hogar aumentan la participación de los padres y, al hacerlo, aumentan los logros. También promueven una comunidad fuerte, permitiendo a todos ayudar a establecer prioridades y trabajar hacia objetivos comunes establecidos.

Procedimientos y plan de estudios en el aula

Se requieren procedimientos en el aula para proporcionar un entorno seguro y ordenado que sea propicio para el aprendizaje; un clima escolar tan positivo afecta significativamente a los logros académicos. Un clima escolar positivo es aquel que promueve el cuidado y hace que los niños se sientan aceptados. Un entorno de este tipo supone que la conducta de los estudiantes será manejable. El fundamento de los programas de intervención escolar implementados en el entorno escolar es reducir los comportamientos perturbadores que interfieren con el manejo del aula, por ejemplo, comportamientos como no seguir las reglas de la escuela, llegar tarde o no estar preparado para la clase, contestarle al maestro o participar en actos agresivos/violentos. La proverbial brecha entre la investigación y la práctica en la educación indica que existen programas efectivos para prevenir y manejar el comportamiento perturbador. Los programas, una vez identificados, podrían adaptarse con éxito a otros entornos.

Es evidente que los educadores que trabajan en las escuelas a menudo ven la alineación de los programas de estudio como una estructura formal de información y datos que deben ser proporcionados a los estudiantes cada año. Tomemos el ejemplo de una escuela secundaria en un área rural que no actualiza su currículum.

Debido a que la comunidad a la que sirve la escuela puede ser rural y por lo tanto muy conservadora y de mente cerrada, puede que se haya establecido un plan de estudios hace muchos años y nunca haya cambiado. Un plan de estudios puede no cambiar nunca hasta el punto de que los instructores que han estado en el sistema por más de 5 años literalmente enseñan la misma información, año tras año. Por lo tanto, las ideologías socialmente conductistas deberían servir como base para informar el plan de estudios. Las escuelas necesitan examinar su plan de estudios cada pocos años – si no todos los años – para asegurarse de que el contenido y la información proporcionada a los estudiantes es tanto relevante como apropiada dado lo que se ha aprendido sobre la educación en los últimos años. Por ejemplo, antes expuse el argumento de que el plan de estudios de una escuela secundaria rural forjado en 1950 nunca se modificó. Cuando Howard Gardner introdujo sus ideas sobre las inteligencias múltiples a finales del decenio de 1980, las escuelas deberían haber considerado este paradigma en la elaboración y el establecimiento de su plan de estudios. El hecho de tener en cuenta este paradigma habría proporcionado tanto a los estudiantes como a los educadores nuevos métodos para examinar la forma en que se proporciona el contenido a los estudiantes en el entorno escolar.

Teniendo en cuenta los fundamentos modernos de la educación, parece razonable argumentar que la mayoría de las escuelas y los administradores se han centrado tanto en los objetivos orientados al contenido -es decir, para que los estudiantes puedan aprobar las pruebas de evaluación requeridas- que la importancia de comprender la adquisición de conocimientos ha quedado relegada a un segundo plano. La educación pública se ha centrado tanto en el contenido que no se hace relativamente hincapié en el desarrollo de los procesos que los estudiantes necesitan para convertirse en alumnos independientes y autónomos. En el fondo, esto parece ser uno de los defectos críticos de la educación moderna. En lugar de alentar a los estudiantes a pensar fuera de la caja, los educadores tienen tanto miedo de que no se aprenda el contenido adecuado que dedican poco tiempo, si es que lo hacen, a desarrollar la base fundamental de conocimientos que los estudiantes necesitan para comprender mejor cómo el contenido aprendido en clase encaja en el entorno y las experiencias sociales más amplias. Cuando se coloca en esta perspectiva, se hace evidente que la declaración hecha por Brandt y Perkins es bastante profunda.

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